Kompetenzorientierung

Das Aneignen von Wissen allein ist nicht das Ziel in der universitären Lehre - es geht vielmehr darum, das Wissen richtig anwenden zu können, um zu neuen Erkenntnissen zu gelangen. Gerade in diesem Praxisbezug wiesen bisherige Studienverlaufspläne mitunter Mängel auf, die im Zuge des Bologna-Prozesses beseitigt werden sollen.
Einer der wesentlichen Punkte der Bologna-Reform ist die Kompetenzorientierung, mit der eine Umorientierung vom Input (Wissensvermittlung) zum Output bzw. zu Learning Outcomes oder Kompetenzen einhergeht. Nach ihr werden "Kompetenzen […] im Verlaufe von Bildungsprozessen erworben und ermöglichen die Bewältigung von unterschiedlichen wissenschaftlichen, berufspraktischen und gesellschaftlichen Problemstellungen."(Hollender et al., Formulierungshilfen für Modulhandbücher, S.4). Die Vermittlung von Fachwissen soll dabei natürlich nicht aus den Augen verloren werden: Kompetenzen haben stets eine kognitive und eine funktionale Seite (vgl. Kopf/Leipold/Seidl, Kompetenzen in Lehrveranstaltungen und Prüfungen, S. 3).

Die Verschiebung der Lernziele hat nicht nur für den grundlegenden Aufbau der Studienfächer Folgen (siehe Modulhandbücher), sondern auch für die Dozierenden: Damit die Vermittlung der geforderten Kompetenzen an die Studierenden gelingen kann, müssen die Lehrveranstaltungen entsprechend angepasst werden. Im Mittelpunkt der Lehrveranstaltungsplanung steht dabei die Frage, "welche Fertigkeiten und Fähigkeiten, welche Erfahrungen etc […] die Studierenden am Ende einer Lerneinheit erworben haben" sollen (Universität Zürich, Kompetenzorientierung, S. 2). Eine Beschäftigung mit den Kompetenzen seitens der Dozierenden ist daher unerlässlich – nicht nur, um die eigenen Veranstaltungen, sondern auch die dazugehörigen Prüfungen kompetenzorientiert und aufeinander abgestimmt gestalten zu können (Constructive Alignment).